MENTIRAS SOBRE LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL

A los once días del mes de julio del año dos mil siete el Gobierno promulga  la Ley Nº 29062,que modifica la Ley del Profesorado en lo referido a la Carrera Pública Magisterial (CPM), pretendiendo mejorar la calidad educativa con una ley impuesta intempestivamente, carente de consenso, persuasión y convencimiento; sino con la amenaza y el chantaje, antítesis de la prédica del maestro, de aula, que no impone, sino que persuade con la comunicación oportuna y fidedigna, con tolerancia y argumentos razonables.  A través de campañas millonarias, y de paso destruyendo la imagen y dignidad del maestro, este gobierno trata de hacer creer que con la Ley de la Carrera Pública Magisterial, el maestro estará en mejores condiciones económicas, y con engaños pregona un incremento sustancial en sus remuneraciones, especialmente hoy que se convoca a un nuevo examen de ingreso al I nivel de la CPM (es decir al sistema de contrato a plazo fijo) para el 13 de febrero del presente e incorporación a los diferentes niveles de trabajo  (del 2º al 5º nivel). Exámenes que tienen un formato de admisión a la Universidad en un 60%.

Según spot publicitario, emitido durante el año 2010, donde salía una profesora para aducir que gana alrededor de cuatro mil nuevos soles, no sé en que país trabajará esta profesora o si es en nuestro querido Perú está mintiendo, como miente el señor Ministro de Educación José Chang y el Presidente Alan García jactándose y revolcándose en sus mentiras, diciendo:  “vamos por buen camino en el sector educación, gracias a la implementación de la CPM”; sin embargo los resultados internacionales no lo demuestran así. Según  Tomás de Aquino distingue tres tipos de mentiras: la útil, la humorística y la maliciosa. Y dice: “los tres tipos de mentira son pecados. Las mentiras útiles y humorísticas son pecados veniales, mientras que la mentira maliciosa es pecado mortal”. Y las mentiras que esta Profesora, el Presidente, el Ministro de Educación, entre otros, están cometiendo son maliciosas; por tanto según Santo Tomás de Aquino  son pecados mortales.

                Por ejemplo un profesor de I nivel de Educación Secundaria, de acuerdo a la Ley de la CPM, debería ganar un total de 2 073,20 N/S; pero el Ministerio de Economía con el VºBº del señor Presidente y Ministro de Educación, de manera anticonstitucional emiten el DS Nº 079-2009-EF que modifica el Art. 93 del Reglamento de la Ley Nº 29062. Ahora ¿cuánto gana realmente un profesor de I nivel de Educación Secundaria? Una remuneración integra mensual de 1 195, 92 N/S más 48.00 N/S por preparación de clase, haciendo un total de 1243,92 N/S y restándole el seguro gana efectivamente 1 142,91 N/S. Un profesor de II nivel tiene una remuneración total  1 423,31, el de III nivel gana 1 602,70 N/S, el de IV nivel gana 1841,88 N/S y de V nivel gana 2 439,84 N/S. Ojo, sin restarle los descuentos por afiliación. Y para llegar a estos niveles hay que esperar que haya vacantes suficientes o si no lo hay esperarán toda la vida.

                Son alrededor de 30 mil maestros que se encuentran en la Ley de la CPM y según  el viceministro de Gestión Institucional del sector Educación, Víctor Raúl Díaz Chávez, afirmó: “Ellos son testigos de la revalorización de la profesión docente y del cambio real de remuneraciones, al pasar de la antigua Ley del Profesorado a la nueva CPM. Se reconoce sus méritos y se les capacita sin exclusión”. Señor Vice Ministro no han mejorado los salarios, por ejemplo en Ley 24029 y su modificatoria 25212 por preparación de clase se paga el 30% de la remuneración integra y en la ley de la CPM 48 N/S. No se reconoce los méritos, pues no se paga por estudios de maestría o doctorado. Entonces donde quedan los montos altos que sólo han tenido una evidente finalidad propagandística, de falacia, de engaño, considerando todo esto como un agravio a los miles de maestros. Ni que hablar de las capacitaciones del Pronafcap excluyente (no considera a los docentes contratados, a los docentes que no dieron la punitiva evaluación censal, como tampoco a los docentes que no están en la Ley de la CPM ¿eso es igualdad de oportunidades?), improvisado y de gasto en vano. Maestro digno no calláis ante  más mentiras, no bajad la frente ante más improperios; y mientras más mentiras y humillación más enseñanza en el aula.

Orlando Luján Corro

Educador y Poeta

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CONTRATACIÓN DE PROFESORES 2011

El Ministerio de Educación convocó el 22 de agosto del 2010 a través de la RM Nº 0199-2010-ED al concurso público para nombramiento en el I nivel de la Carrera Pública Magisterial, bajo el régimen de la ley 29062; que dicho sea de paso aún no culmina puesto que hay docentes que a la actualidad no cuentan con su Resolución de Nombramiento; todo hacía suponer que la contratación de docentes para el año 2011 sería de acuerdo al estricto orden de mérito de esta evaluación; sin embargo el  23 de diciembre del 2010 el MED a través de la RM Nª 0423-2010-ED convoca a concurso público para nombramiento de profesores que se realizará el 13 de febrero del presente a  través de una prueba única nacional. El 13 de enero del presente sale otro documento el DS Nº 001-2011-ED estableciendo las normas para contratación de personal docente en el presente año, además  especifica que la contratación de profesores se hará de acuerdo al orden de méritos de la prueba única regional tomando como base la matriz diseñada por el Ministerio de Educación.

Señor Ministro de Educación ¿por qué otro examen?, ¿no era sensato y lógico adjudicar a los contratos de acuerdo al examen para nombramiento del 13 de febrero? que a propósito por actos de corrupción -filtración de la prueba- ya se postergó para el 27 de febrero ¿por qué otra prueba el 20?, ¿qué pretende con estas medidas irresponsables?, las mismas que no ayudan en nada a la mejora de la educación ¿por qué se ensaña en hostilizar y angustiar a los docentes?, ¿por qué estos paliativos y acciones desesperadas que a propósito no responden a los fines y objetivos de la educación? Pareciera que estas decisiones vienen de una monarquía absoluta o de una burocracia descrita por  Jean-Claude Marie Vicent de Gournay como  enfermedad que obstaculiza los esfuerzos; no obstante una mejor burocracia es aquella que reduce y simplifica acciones innecesarias e inútiles generándose un ahorro de millones de soles. Hay cientos de maestros en el país, y muchos de ellos  en la Región La Libertad,  que no se les ha pagado en el año 2010; por qué no se utiliza ese dinero en pagar los sueldos adeudados de los maestros en lugar de jugar a la pruebita o en todo caso destinar este dinero en capacitar verdaderamente a los docentes de acuerdo a su nivel y especialidad. Y luego se dice que los profesores se oponen a las evaluaciones.

Señor Ministro, una evaluación debe cumplir con las siguientes características: confiable, integral, participativa, oportuna, valida y transparente. Las tomó usted en cuenta antes de convocar a nuevas evaluaciones a los docentes tanto para ingreso como para incorporación a la CPM, así como para convocar bruscamente a una  evaluación para contratos ¿En que está usted pensando?, ¿Cree que mejorará la educación tomando exámenes a los profesores con formato tipo admisión para ingreso a la universidad?

La educación en nuestro país no puede seguir siendo manejada tan irresponsablemente y sobre todo cuando los más perjudicados serán los estudiantes. En cuanto a nombramiento y contratación de docentes en estos años de su gestión, señor Ministro, ha pasado de tumbo en tumbo.

Orlando Luján Corro

Educador y Poeta

aoluco_79@hotmail.com 

RESULTADOS PISA EN COMPRENSIÓN LECTORA

El Ministerio de Educación, “evaluando” los resultados de las pruebas Pisa de noviembre del 2001, donde Perú salió en el último lugar de 43 países participantes; y “anticipándose” a la participación de los estudiantes peruanos, después de 8 años, en el Programa Pisa 2009(agosto) que diseña la Ocde para medir los niveles de dominio de matemáticas, ciencias y lectura, por parte de muestras representativas de jóvenes de 15 años de ambos sexos. El Med ideó adecuar medidas y estrategias de trabajo en lectura en base a la concepción de las preguntas que incluye Pisa. Para ello implemento, a través de la RM Nº 0044-2009-ED del 23 de febrero de 2009, “la Movilización Nacional por la Comprensión Lectora en las Instituciones Educativas de Gestión Pública de Nivel Secundario” que consiste en incrementar obligatoriamente en los grados de 2º, 3º y 4º 3 horas semanales, de las horas de libre disponibilidad, para el desarrollo de las capacidades de comprensión lectora en el área de Comunicación y de las 4 horas asignadas a Comunicación en el Plan de Estudios se utilizan, además, 2 horas para la comprensión lectora; teniendo como resultado 5 horas para comprensión lectora y 2 horas para aprendizajes teóricos científicos.

A dos años de la implementación de la Movilización Nacional por la Comprensión Lectora (MNCL) y a la luz de los resultados del Perú en las pruebas Pisa 2009; esta vez de 65 países participantes  quedamos en el puesto 62 en lectura, no habiéndole ganado a nadie, pues Perú no superó a ninguno que haya participado en Pisa 2001. Si bien es cierto Perú subió 43 puntos en lectura; sin embargo, como se evidencia, seguimos coleros.

El Ministerio de Educación expidió diversas normas para disponer la distribución de los cuadernos de trabajo y módulos para estudiantes y profesores. En el año 2009 el material no llegó a tiempo, éste se repartió en el mes de julio y faltante, con cuadernos de trabajo para sólo la mitad de estudiantes, en el año 2010 no hubo cuadernos de trabajo para ningún alumno, no se aplicó la evaluación diagnóstica, de proceso ni formativa; por lo tanto no hay resultados. No habido un seguimiento estratégico, ni mucho menos orientaciones metodológicas por parte de los especialistas. Se cumplió con la tarea de arrumar los módulos a las bibliotecas, luego entregárselos a los docentes y éstos a los alumnos. La directiva de Movilización establece que el docente debe desarrollar su trabajo pedagógico de las sesiones del módulo, teniendo como pautas orientadoras las actividades, estrategias e información complementaria que contiene cada módulo. Se hace referencia a que la expresión oral y la producción de textos deben ser actividades complementarias al desarrollo de los módulos cuando se trate de "algunas lecturas"; pero queda la duda si las dos horas que se destinan a esas otras actividades serán suficientes para alcanzar las competencias del currículo, en esos años de estudio, y cumplir con las otras dos capacidades del área de comunicación: expresión y comprensión oral y producción de textos. Hay estudios que señalan, por ejemplo, que la expresión oral es un factor fundamental en el desarrollo de la comprensión lectora. ¿Se solucionará el problema de la comprensión lectora acumulando lecturas al margen de  su interés e iniciativa de los alumnos? ¿Se podrá con sólo dos horas de aprendizaje teórico-científico contribuir a la comprensión lectora? No es sólo cuestión de incrementar horas al área de comunicación atribuyéndole y responsabilizándole de manera indirecta, en esta lucha solitaria, al docente de comunicación por los bajos resultados en la comprensión lectora; pues el fomento de la lectura es responsabilidad de todos los docentes. El problema no tiene que verse de una manera tan reducida, diminuta y aislada como lo percebe el Med. El trabajo tiene que ser transversal y no a partir del 2º grado de secundaría, o lo que queremos es solamente preparar a los alumnos que bordean los 15 años es decir de 2º a 4º de manera mediática, con una preparación muy superficial y desarticulada, cuyo fin justificable sería no aparecer últimos en el ranking. La CL debe trabajarse en las diferentes áreas desde el nivel inicial donde diariamente, los alumnos dediquen media hora a la lectura, que se resta de una asignatura distinta de manera que ninguna de ellas sea perjudicada en el cuadro de distribución de horas. Los alumnos, además, compartan con su profesor, a través de instrumentos, por qué han escogido el libro, qué les ha gustado, qué no les ha gustado, y por qué recomendarían su lectura, etc. Y, donde por lo menos una vez al mes la clase de comunicación se convierta en un foro literario sobre los libros preferidos. Controlando diariamente las páginas que leen los alumnos y garantizar que, realmente, las bibliotecas estén bien surtidas. Esto implicaría mayor voluntad y compromiso de las entidades del sector educación (normas y actitudes más claras y contundentes), empresa privada, autoridades, docentes y padres de familia

En una encuesta realizada, el presente año, en el 2º Grado “B” de la IE “Jorge Basadre Grohmann” de Florencia de Mora – Trujillo, el 80% de estudiantes encuestados no les parece atractivas las lecturas de los módulos de CL. Para iniciar en el hábito de lectura es necesario no imponer textos. Un incentivo clave en el fomento de la lectura entre los jóvenes es la posibilidad que ellos elijan parte del material que quisieran leer en función de sus intereses, motivaciones y competencias. Podrían ser obras literarias clásicas, juveniles, de la literatura latinoamericana, fantástica, comics, piropos y libros de humor, pasando por textos asociados a historia, ciencias, arte, etc. Como es de suponer ello implica  que la variedad de los textos que existan en la biblioteca sea suficientemente amplia, lo que por razones presupuestarias no esta contemplado en este programa de Movilización.

Nos queda un trabajo responsable y serió, y no sólo paliativos y parches caprichosos. Esto no significa que este mal intentar solucionar los problemas de CL y otros. La cuestión es que se den los pasos adecuados; sí hemos avanzado 43 puntos podemos avanzar mucho más. Señor Ministro de Educación no estamos dando los pasos adecuados, tampoco estamos por el camino correcto como usted esta anunciando diariamente, a través de sus voceros. Menos soberbia y pedantería, y más tolerancia y trabajo efectivo.

Orlando Luján Corro

Educador y Poeta

Aoluco_79@hotmail.com

EN EL CENTENARIO DE ARGUEDAS

                Arguedas nació en Andahuaylas el 18 de enero de 1911; el 2011 se cumplió cien años de su natalicio. En este sentido se desplazó un corriente de opinión, acertadamente, para denominar el año 2011 como: “Año del Centenario del Nacimiento de José María Arguedas”; sin embargo éstos adujeron que no se estila poner nombres de personalidades a los años. Y si lo hicieran así, dicen, generaría precedentes y próximas disputas en provincias y regiones del Perú; porque cada quien planteará sus respectivos héroes y personalidades. Estos son argumentos tan falsos, como sus argumentos que generó el “baguaso”. Hay antecedentes señor Presidente, por eso hay algunos que irónicamente le sugieren “memorex”. Le recuerdo, si ya se olvidó, que años anteriores sí se ha puesto nombres de personalidades a los años, y hasta en siete oportunidades y nadie disputó absolutamente nada, por ejemplo: Año de los Derechos de las Personas con Discapacidad y del Centenario del Nacimiento de Jorge Basadre (2003), Año de César Vallejo y del Encuentro de Dos Mundos (1992), Año del 450 Aniversario del Nacimiento del Inca Garcilaso de la Vega (1989), Año del Bicentenario del Nacimiento de don Faustino Sánchez Carrión (1987), Año de Santa Rosa de Lima, etc. Entonces, la pregunta es por qué se quiere obviar el nombre de José María Arguedas, un escritor cuya obra es una confesión de amor al Perú y convoca a todas las patrias. Creemos que José María Arguedas es grande como César Vallejo, Jorge Basadre, Faustino Sánchez Carrión, el  Inca Garcilaso de la Vega, entre otros, por eso mismo debe figurar con luz y nombre propio y no ser nombrado oblicua y parcialmente.

                ¿Por qué el 2011 debe llamarse año del centenario del nacimiento de José María Arguedas? El Perú un país unitario y a la vez tan diverso y pluricultural, esta antítesis y unidad dialéctica lo vemos representado en José María Arguedas y sus obras; cuya relevancia no sólo es peruana sino universal. El Premio Nobel de Literatura 2008, el francés Le Clezio, cuando recibió su galardón, no tuvo reparo en citar a Arguedas como un escritor influyente en su obra.  E allí la universalidad del autor de Los ríos profundos. ¿Qué dirá al respecto el reciente Novel Mario Vargas Llosa?

                José María Arguedas, desarrolla la Literatura y la Antropología porque la cultura tradicional forma parte de su existir. Arguedas, por sus cualidades escudriñadoras, creativas y su compromiso social, sintetiza el quehacer de la Antropología y, dentro de ella, el folclore, la literatura, la pedagogía ejercida en diversos colegios. Desarrolla las bases de una política cultural que reivindica la diversidad. Es forjador de sueños que nos permiten conocer ese mundo que él busca plasmar tomándolo de su realidad cercana, que en otro tiempo otros odiaron, menospreciaron, rechazaron, considerándolos carentes de realidad y de vida; como hoy parece suceder con algunos intelectuales y gobernantes. No es el interés propio lo que guía a José María Arguedas en cada una de sus obras, sino el interés de su pueblo.

                 En octubre de 1941 fue agregado al Ministerio de Educación para colaborar en la reforma de los planes de estudios secundarios. Tras representar al profesorado peruano en el Congreso Indigenista Interamericano de Patzcuaro (1942), reasumió su labor de profesor de castellano en los colegios nacionales Alfonso Ugarte, Nuestra Señora de Guadalupe y Mariano Melgar de Lima, hasta que en 1949 fue cesado por considerársele comunista. En marzo de 1947 fue nombrado Conservador General de Folklore en el Ministerio de Educación, para posteriormente ser promovido a Jefe de la Sección Folklore, Bellas Artes y Despacho del mismo ministerio (1950-52). En 1953 fue nombrado Jefe del Instituto de Estudios Etnológicos del Museo de la Cultura Peruana. A este cargo sucedieron el de director de la Casa de la Cultura del Perú (1963-1964) y director del Museo Nacional de Historia (1964-1966), catedrático del Departamento de Etnología de la Universidad de San Marcos (1958-68), y profesor en la Universidad Nacional Agraria de la Molina desde 1964 hasta su muerte, ocurrida a consecuencia de un balazo que se disparó en la sien y que ocasionaría su fallecimiento cuatro días después. Fue galardonado con el Premio Fomento a la Cultura en las áreas de Ciencias Sociales (1958) y Literatura (1959, 1962) y con el Premio Inca Garcilaso de la Vega (1968). Su obra revela el profundo amor del escritor por la cultura andina peruana a la que debió su más temprana formación; y representa, sin duda, la cumbre del indigenismo peruano. La repercusión simbólica de la poesía de Arguedas en nuestra cultura es innegable. Más aún cuando los intentos de modernización en curso parecen obviar el debate sobre el tipo de modernidad  al que debemos aspirar. Aspirar a una modernidad desde nuestras raíces antiguas, optar por un proyecto nacional donde se asuma la diversidad de nuestra heterogeneidad social y cultural, concebir una  identidad que se contraponga al exterminio y postergación de una parte de nuestra población son reivindicaciones legítimas que, en mucho, el discurso estético permite soñar.

                Entre otras ideas y en demasía, díganme si no sería acertado y propicio denominar el año 2011 como “Año del Centenario del Nacimiento de José María Arguedas”

Orlando Luján Corro

Educador y Poeta

aoluco_79@hotmail.com

¿PRIVATIZACIÓN, NECESIDAD NACIONAL?

¿PRIVATIZACIÓN, NECESIDAD NACIONAL?

A los 17 días del mes de enero del presente año, el Gobierno ha promulgado el Decreto de Urgencia (DU) Nº 001 y su modificatoria el DU Nº 002 (del 20 de enero); en su artículo segundo ‐ Declaración de Necesidad Nacional – dice: declarar de necesidad nacional y de ejecución prioritaria por parte de la Agencia de Promoción de la Inversión Privada ‐ PROINVERSION ‐ los procesos de promoción de la inversión privada vinculados con la concesión de los siguientes proyectos de inversión:

1. Terminal Norte Multipropósito del Callao, 2. Sistema Eléctrico de Transporte Masivo de Lima y Callao, Línea 1 – Línea 2, 3. Concesión de un Establecimiento Penitenciario en la Región Lima.

4. Proyecto Isla San Lorenzo –Isla El Frontón, 5. Terminal Portuario de General San Martín (provincia de Pisco, Departamento de Ica), 6. Planta de Desalinización de Agua de Mar – Aguas de Lima Sur II, 7. Terminal Portuario de Yurimaguas, 8. Terminal Portuario San Juan de Marcona, 9. Navegabilidad de rutas fluviales: Ruta fluvial Yurimaguas ‐ Iquitos‐Frontera con Brasil, 10. Reserva Fría de Generación, 11. Línea de Transmisión Trujillo – Chiclayo en 500 kV y subestaciones asociadas, 12. Línea de Transmisión Cajamarca – Cáclic – Moyobamba, 13. Línea de Transmisión Moyobamba‐Iquitos, 14. Proyecto Choclococha Desarrollado, comprendiendo a) Construcción Presa de Tambo. b) Construcción de Canal Colector Ingahuasi y c) Refacción de Obras Existente, 15. Afianzamiento Hídrico de la Cuenca del Río Pisco‐Río Seco, 16. Carretera IIRSA –Centro (Eje multimodal Puerto del Callao –Puerto de Pucallpa) en los tramos que establezca el Ministerio de Transportes y Comunicaciones, 17. Autopista del Sol, tramo Sullana –Frontera con el Ecuador, según determine el Ministerio de Transportes y Comunicaciones, 18. Panamericana Sur: Ica ‐ Frontera con Chile, en los tramos que establezca el Ministerio de Transportes y Comunicaciones, 19. Longitudinal de la Sierra en los tramos que establezca el Ministerio de Transportes y Comunicaciones 20. Longitudinal de la Selva en los tramos que establezca el Ministerio de Transportes y Comunicaciones, 21. Gasoducto a Trujillo (Gas Natural), 22. Hub petrolero Bayóvar, 23. Nodo Energético del Sur, 24. Aeropuerto Internacional de Chinchero‐ Cusco, 25. Terminal Portuario de Iquitos (Provincia de Maynas, Departamento de Loreto), 26. Túnel Trasandino (Provincia de Yauli, Departamento de Junín), 27. Sistema de Distribución de Gas Natural para el Sur ‐ Gas para todo el Sur, para las ciudades de Cusco, Arequipa, Moquegua, Juliaca, Puno y Tacna, 28. Sistema de Distribución de Gas Natural para el Norte Medio ‐ Gas para todo el Norte Medio, para las ciudades de Ayacucho, Huancayo, La Oroya, Chimbote y Trujillo, 29. Sistema de Abastecimiento de LNG para el Mercado Nacional, 30. Energía de Nuevas Centrales Hidroeléctricas, 31. Sistema GLP para Lima y Callao, 32. Desarrollo de la Banda Ancha y masificación de la Fibra Óptica en zonas rurales y lugares de preferente interés social: Proyectos Cobertura Universal Sur, Proyectos Cobertura Universal Norte y Cobertura Universal Centro y otros que establezca el Ministerio de Transportes y

Comunicaciones, 33. Proyecto Especial Chavimochic Fase I ‐ Tercera Etapa.

El Ministerio de Ambiente en comunicado del 27 de enero ha anunciado su apoyo a esta medida. ¿Qué pretende el Gobierno con la promulgación desesperada de estas normas?, ¿Exonerar a determinados proyectos de envergadura de la realización de estudios de impacto ambiental al momento de requerir las autorizaciones administrativas? (Ver artículo 5.3.a del DU Nº 001-2011) ¿Puede un decreto de urgencia dejar sin efecto el Convenio 169 de la OIT que tiene rango constitucional y la jurisprudencia vinculante del TC? Evidentemente estas normas son inconstitucionales por haber sido expedidos sin observarse los requisitos establecidos en el artículo 118.19 de la Constitución. El gobierno no entiende que cualquier decreto de urgencia que es expedido sin observar los requisitos establecidos tiene un vicio de nulidad, por lo que deberá ser cuestionada y eventualmente dejada sin efecto a través de un proceso de inconstitucionalidad, o mediante control difuso. El fundamento de ello está en el artículo 46 de la Constitución. La promulgación de estas normas es un privilegio a favor de un determinado grupo de inversores, eximiéndolos de cumplir con las obligaciones ambientales ¿Cuál es la urgencia de un gobierno saliente para acelerar la ejecución de determinados megaproyectos? ¿Acaso éstos no pueden realizarse cumpliendo el trámite legal establecido, como debería suceder con cualquier inversionista? Aunque los decretos de urgencia se dice que se busca el interés nacional como lo exige el propio artículo 118.19 de la Constitución, habiéndose demostrado que no hay una situación extraordinaria, imprevisibles y de necesidad de actuar con urgencia, todo parece indicar que son “otros” los intereses que motivan estas normas. El interés nacional exige que se ejecuten bien estos proyectos, sin sacrificar el medio ambiente y realizando la consulta previa a los pueblos indígenas. Ante esta situación, el Congreso de la República debería derogar estos DU y si nada de esto ocurre le corresponderá al Tribunal Constitucional asumir la tarea.

Orlando Luján Corro - Educador y Poeta - aoluco_79@hotmail.com

SUSPENDEN PRUEBA PARA NOMBRAMIENTO

SUSPENDEN PRUEBA  PARA NOMBRAMIENTO

El tristemente célebre José Antonio Chang Escobedo Ministro de Educación decidió suspender la prueba nacional clasificatoria para nombramiento docente, bajo el régimen de la Ley de la CPM, que iba a tomar el domingo 13 de febrero, tras descubrirse la filtración de la totalidad del examen y haber sorprendido e intervenido a tres docentes en la capital.  ¿De dónde sale la corrupción Señor Ministro de Educación?, ¿cambiará esta situación podrida y putrefacta en el sector educación?, ¿se solucionará el problema suspendiendo el examen para el 27 de febrero? Esto huele a cieno y sabe no cambiará señor Chang; porque desde las oficinas del MED se orquesta toda esta mafia inmoral. Es un mundillo corrupto y cancerígeno que no hay cuando sea extirpado de la sociedad. Es fácil decir se suspende la prueba, pues algunos profesorcitos aisladamente consiguieron la prueba. Se viene gastando en pago de personal para que elabore la prueba, los mismos que se lucran negociándolo, impresión, transporte, etc. En todo caso es dinero, echado a la basura, y se puede recuperar; pero lo que no se puede recuperar señor Ministro es la dignidad del maestro la misma que mancilla constantemente. Los docentes claro que quieren ser evaluados, y usted no lo dice; pero ser evaluados con honestidad, transparencia ¡Así no, señor Ministro!

¡Sí! indignados, consternados y rabiosos al ser testigos  de uno de los episodios más corruptos e inmorales que atraviesa el sector educación. La corrupción es ciertamente un problema sumamente importante y de gran trascendencia pública. No obstante, es generalmente analizada de manera superficial. Es vista como un problema policíaco o político. Pocas veces se examinan sus orígenes. Identificarlos, sin embargo, resulta fundamental para poder proponer fórmulas eficaces para combatirlas. Pero podrá siquiera ruborizarse personas inverecundas e inmorales. Señor Ministro  existe  una ley moral que se impone por sí misma como motivo suficiente, "como imperativo categórico" expresión de Kant. Una semana y todos habremos olvidado éste aciago día y caminaremos con la amnesia tras la nuca como  si nunca hubiera pasado nada; así como hemos olvidado todos los actos de corrupción durante este y otros Gobiernos.

Algo más señor Ministro, de acuerdo a sus declaraciones, los que están poniendo en peligro la educación de nuestro querido Perú no son solamente los docentes detenidos, de los miles que tuvieron la prueba; sino todo lo contrario. Usted ha puesto a la educación en peligro hace mucho tiempo. Pide cárcel para los detenidos pero no se pronunció por los que elaboraron y vendieron la prueba ¡Qué! ¿Lo arrancharon de sus manos? Pedimos cárcel para estos traficantes de siempre. Un llamado a la Policía Nacional del Perú, el Ministerio Público, a la Defensoría del Pueblo, para que estos hechos no vuelvan a ocurrir. ¿De quién dependerá que esto no vuelva a suceder?

Orlando Luján Corro

Docente y Poeta

aoluco_79@hotmail.com